多媒体学习认知理论将「意义学习」分为三种认知过程,教师可以把主题图与趣味故事联系起来

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多媒体学习认知理论将「意义学习」分为三种认知过程,教师可以把主题图与趣味故事联系起来

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(1)文字的发明为表达、记录和保存人类的知识提供了智能手段

只有找出有关的数学信息,才能提出有价值的问题,两者是相辅相成的。要想让学生能够准确、全面地找出数学信息,应做好以下几点。

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多媒体学习认知理论将「意义学习」分为三种认知过程:选择、组织和整合,换言之,当学习者在学习过程中经历这三个重要的认知加工时,意义学习就发生了。

启发式教学思想强凋”知行合一”,认为学习是知与做相统一的主动行为。因此倡导教师主导下的有意义活动教学。强调教师在学生思维”最近发展区”内设置学习任务。让学生用自己已有的知识、经验、判断力等去解决新问题、完成新任务;强调让学生面对适度的学习困难。以提高学生的智力参与度,促使学生经过自己的独立思考完成学习任务,获得对学习任务所内涵的精神、思想和方法的体验与感悟。数学教学是在教师的主导下,有目的、有计划、有组织地学习数学知识、培养数学能力、发展智力的过程,是学生数学认知结构发展的主要途径。学生的数学认知结构在数学教学中的不断发展,是一个数学认知结构的组织和再组织过程。在这个过程中,数学认知结构逐渐由低水平向高水平进化[5]。小组做中学教学策略应用在高中生上,教师经过实际教学过后,有许多困难与建议,其中困难部份包含教学时的困难和教学后的困难。其中遇到困难的老师大致都能有解决方案,因此将在这段会说明教师在初教学时的困难主要为何。根据三年级导师访谈中发现,在刚开始实施小组做中学教学策略时,有发现在教师抽选课本的词汇进行编故事活动的时候,学生可能不知道如何编故事而产生找课文内的文章而抄写出来的情况。教师在遇到像这样的困难,某教师的解决办法是透过提醒、说明使用的方式让学生了解该如何编出自己的故事。除此之外,也透过加入其它词句,例如成语等。让学生先从短的开始编,再慢慢加长。再选择不同词性的词汇,让学生在编故事可以使用编出漂亮的故事。

B.基础教育课程改革的迫切需要。培养学生的创新精神,让青少年积极、主动地发展,这就是要求教师改变在课堂上的教学方式与行为模式。应用教育技术这个是改变教师的教学方式与行为模式的最重要手段。

又如,数学知识点较多,教师上课时的板书任务较重。因此,有时需要教师在课前把需要板书的大量信息整合到PPT课件中,上课直接调用即可,大大节省了教学时间,提高了教学效率。我们在组织单元复习或章节测验的讲评过程中,可用多媒体展台把学生很多易出错的地方展示出来,把那些容易混淆的知识点通过对比的方式展示,这样可以节省板书时间,以提醒学生注意,提高学生处理问题的能力,也可以通过展台进行实物展示,使教学效果更为直观,以便提醒学生的有意注意,提高教学效率。

在人的五官中,听觉和视觉最有利用学生获取知识。教师可以把静态的主题图通过多媒体课件或游戏表演等形式用动态的方式来表现,不仅能吸引学生注意力,还能使学生更透彻的理解知识。对于小学数学中加减混合运算的教学,利用静态主题图,学生不容易深刻理解,如果让主题图动起来,则效果事半功倍。例如,把主题图制作成动画,展示桌子上有五个苹果,被一个小朋友吃了两个后,妈妈又拿来三个。把数学问题和实际生活相结合,学生就容易理解,列式计算就简单多了。

学生上课开小差,大概是最普遍的教学问题之一。我们通常会归因于学生的学习态度,给出「上课不认真听讲」、「注意力不集中」之类的评价。但从教学设计的角度来看,一方面养成积极主动的学习态度,本身是教学目标的重要内容,另一方面,课堂是「注意力争夺的战场」,良好的教学设计不但要吸引学生积极参与课堂互动,而且要促进学生在认知层面的知识建构,达成「意义学习」的目标。

本文基于多媒体学习认知理论,结合选择、组织和整合三个认知过程,从促进主动认知加工和知识建构的角度,探讨相关的教学策略及其应用案例。

对于加大投入教育经费,通过调查除了教科书和工具书外,其它多媒体设备在日常高中数学阅读教学中的开发利用率很低。要提高高中对多媒体教室的使用率。课堂教学是一个以课本知识为纽带,联结学生与教师的整体系统。课件的魅力和效果取决于有效的知识量,并要求与学生的可接受力成正比。有效的知识是设计者根据教材内容所确定的知识点,是学生原来未知的,既能听懂理解,又能转化为能力的电教材料。所以,在课件设计中,教师必须认真分析教材,根据学生的认知结构,合理确定知识点和知识难度,借助现代媒体的转换功能,使抽象知识尽可能具体形象,成为学生喜学易懂的有效知识[6]。、

(6)导航策略:

2.1
识图能力的培养。新课程教材中许多题目的呈现都以图或图文结合的形式代替了单纯的文字。这样的改动更符合学生的认知规律和年龄特点。学生的识图能力就成了掌握数学语言的前提,是正确理解题目意思的关键。

3.1 丰富主题图使其活起来

2促进「组织」的教学策略

促进「组织」认知过程的教学策略包括总概述小标题联系词绘图表四种。每一个策略都是标记结构的一种方式,而且,这些方式被证明有助于延长并保持关键信息的时间,提高学生在迁移测验中的表现。

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▲ 来源:Pixabay

策略5:总概述

含义:课前用一句话介绍该课的各部分,或者直接列出各部分内容清单,清单要简洁明了。

价值:概述为学习者提供了课程内容走向的「地图」,并且将课程内容分割成了几个小部分。

策略6:小标题

含义:学习每部分前要重点概括该部分的内容。

价值:标题能帮助学习者有序地组织信息。

策略7:联系词

含义:类似「第一」「第二」「第三」「相比之下」「因此」等联系词。

价值:联系词能帮助学习者认识课堂内容的具体结构或组成部分。

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策略8:绘图表

含义:将主要知识点制作成矩阵图、知识网,或按层级进行排列。

价值:绘图法能够有效呈现重要的知识点以及它们之间的关系。

应用案例

每一种策略都是为了帮助学习者在课堂上建立一个有组织的知识结构。再次以电动机运转课程为例,下文说明了教师是如何应用「组织」的教学策略,来引导学生进行该课的组织加工。

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2.4 倡导教师主导下的有意义活动教学

在多媒体教学中,用于执行教学任务的多媒体软件称为多媒体软件称为多媒体课件。课件是开展计算机辅助教学的基础和必备条件。

3.2.1
表格式。例如:在教学小数加减计算时,可选取生活中学生常见的购买学习用品这一生活素材设计表格式应用题。

小学数学课本中的主题图是死板的,如果教师一味地机械处理,没有加入趣味元素是不能激发小学生学习兴趣的,从而影响教学质量。因此在实际教学中,教师要根据小学生的年龄特征,通过丰富多彩的形式让主题图的内容鲜活起来,打破传统教学中”看图教学”枯燥的教学方式,调动学生学习数学的积极性与主动性。小学生都爱听故事,在教学中,教师可以把主题图与趣味故事联系起来,用生动、形象的故事来吸引学生的注意力,激发学生学习兴趣,从而使学生牢固掌握数学知识。

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2.5 加大对多媒体设备的投入经费

(4)现代教育技术有助于实现教师的终身学习

比如,在进行”表内乘法”和”表内除法”等知识的教学时,在课堂小结这一环节的教学时,教师可以通过电子白板播放PPT课件或者网页课件进行知识的梳理与回顾,对于难度较大的训练题目,教师通过出示有规律性的提示,为学生的理解扫平障碍,为学生的学习提供手段保证。这些课件的运用,使学生对所学知识能够进行熟练的掌握和理解,便于今后学习时能够前后联系,建立知识链,达到触类旁通、举一反三的学习效果。

3.2 让静态主题图动起来

1促进「选择」的教学策略

促进「选择」认知过程的教学策略包括清晰目标前置问题后置问题强调重点四种,每种策略都有相关研究支持,证明能帮助学生有效记忆课堂所强调的信息。

策略1:清晰目标

含义:说明学习者应该从这一堂课学到什么。

价值:学习者关注有助于实现教学目标的课程信息。

策略2:前置问题

含义:设置学习每一部分前需要学习者回答的问题。

价值:学习者关注有助于回答这些问题的课程信息。

策略3:后置问题

含义:设置学习完每一部分后需要学习者回答的问题。

价值:学习者对某一类型问题产生期望,并在学习中关注这类问题的答案。

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▲ 来源:Pixabay

策略4:强调重点

含义:通过使用改变字体大小、风格、颜色、加粗、斜体、下划线、闪动等方式,引起学习者注意某些关键信息。

价值:学习者关注与众不同的词句内容。

应用案例

举个例子,假如我们要学习关于电动机如何运转的教材或者多媒体课程。这节课包括五个部分,分别说明了电动机某一主要部分(电池、电线、转换器、线圈、和磁铁)的作用。下文分别说明教师应如何应用促进「选择」认知的教学策略,来引起学生对学习内容的注意。

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虽然在学习中引导学习者对信息进行有效选择是很重要的,但这只是促进意义学习的第一步。如果我们止步于此,那么学习者的大脑只会记住一堆孤立、零碎的信息。

接下来的两个过程——组织和整合,对帮助学习者实现意义学习起着至关重要的作用。另外,促进组织和整合过程的技巧也能引导学习者注意关键信息。

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18)多媒体课件的基本模式有哪些?

3.提出有效的数学问题

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2.6
结论:多媒体走进课堂,让学生在快乐高中习数学,这是新时期课改的发展趋势。我们要顺应时代潮流,学会运用多媒体,愿创造的甘露滋润教育大地,愿创新的阳光照亮教育的天空。

9)结合实例,叙述教学设计的一般过程。

交互式电子白板的问世,为小学数学教学提供了最优化的教学模式。利用电子白板提供多层次的练习平台,能在有限的教学时间,优化教学结构,提高教学效率。教师应充分发挥整合课程资源的作用,通过多种形式的展示,丰富教学内容和形式,优化课堂教学结构,有效提高学生的总结归纳能力,使学生从中体会学习数学的技巧,提高知识的应用能力,进而对所学知识有全面的理解,大大提高数学课堂教学效率。

3.3 根据主题图创设教学情境

意义学习要求学习者在学习中进行适当的认知加工,包括选择相关信息以便进行进一步的加工、将选择的知识组织成有序的心理表征,以及将新的学习内容与原有知识相互整合。促进有效的学习,就是吸引和鼓励学生积极投入上述三种认知过程,获得最佳学习效果。

探究式学习是一种积极的学习过程,主要指的是学生在科学课中自己探索问题的学习方式。

1.3
让问题简单化,具有操作性。动手操作,让学生多种感官参与学习,充分感知,逐步在头脑中建立起表象,进而将感性认识上升到理性认识。在操作中,让学生动手、动口、动眼、动脑引导他们观察?D抽象?D概括?D表述,从感性认识上升为理性认识。

由于小学生的思维以直观形象为主,且小学数学本身是抽象的,因此在实际教学中提供些丰富的直观材料是非常重要的,让学生通过拼拼、量量、摸摸、比比等获得感性认识,建立表象。例如,在讲解”找规律”这课时,先引导学生自主思考找出规律,答案可以多样的,并和其他同学交流讨论,然后根据自己所发现的规律来设计图案。学生可以用卡通片,图形等材料进行拼一拼、摆一摆,通过亲身动手实践,将抽象知识具体化,加深对规律知识的理解。

选择:注意与课程相关的信息。

组织:将选择的信息进行一致的心理表征。

整合:将表征的知识与原有知识相联系,完成知识建构。

微格教学是一种利用现代化教学技术手段来培训师范生和在职教师教学技能的系统方法。

3.2
交流呈现。有价值的问题该以怎样的形式呈现?我认为问题的呈现形式应多样化,可以是表格、图形、漫画、对话、文字等。

3.4 抽象主题图具体化

3促进「整合」的教学策略

优化「整合」过程的教学策略包括具体先导具体示范两种,意在帮助学习者将所学知识与原有知识联系起来。这两种教学策略都借用了「隐喻」方法:以熟悉的或具体的知识为模型,促进学习者领会新知识或抽象的知识。两种教学策略都能帮助学习者理解新知识,具体表现为学习者在保持测验和迁移测试中的表现更佳。

策略9:具体先导

含义:为促进深层学习,在课前展示学习者熟悉的知识。

价值:学习者激活原有知识,并借此同化新知识。

策略10:具体示范

含义:为促进深层学习,在授课中展示学习者熟悉的知识。

价值:学习者激活原有的知识,并借此同化新知识。

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▲ 来源:Pixabay

应用案例

比如,有关电路运行的课程,对学生来说可能是抽象而陌生的。为了帮助学生理解电路运行的原理,可以使用具体先导的方法,清晰地向学生展示电路运行其实就像水在管道中流动一样,如下图所示。

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▲ 电路运行与水路系统来源:《应用学习科学》**

我们再以学习两位数减法运算为例,说说具体示范策略。减法运算过程对孩子来说是抽象而陌生的,因此在学习两位数减法运算时,可以为学生提供一个具体的、熟悉的学习情境,比如借助小棒学习算术运算。

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▲抽象教学案例:53-29来源:根据《应用学习科学》绘制

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▲ 用具体示范教抽象概念来源:根据《应用学习科学》绘制

本篇通过列举几种教学策略实例,介绍了如何促进选择、组织和整合这三种认知过程。这些策略能够有针对性地提升学生在课堂上的参与度,促进相关的认知过程。

当然每一种策略都不是孤立的,你也可以结合课程内容的设计原则(见相关文章列表)加以应用,提前为学习中的认知过程做好准备。

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本文主要参考 Richard E. Mayer 所著《应用学习科学》(Applying the
Science of Learning)相关章节编写。

是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动,是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。

小学数学教学是培养学生问题意识的重要渠道,是全面落实课程标准的重点之一。”发现问题和系统阐述问题可能要比得到答案更重要”。

3.合理有效的利用主题图

1.先行组织者教学策略教师起呈现者、教授者和解释者的作用。教学的主要目的是帮助学生掌握教材,教师直接向学生提供学习的概念和原理。教师需要深刻理解奥苏贝尔的有意义学习理论和先行组织者策略。学生的主要任务是掌握观念和信息。个人的原有认知结构是决定新学习材料是否有意义、是否能够很好地获得并保持的最重要因素。学习材料必须加以组织以便于同化。需要预先准备的先行组织者

3.2.2
文字式。这并非传统上的纯文本形式,而是带有一定的应用文格式,如:通知、借条、广告等。学习了小数加、减法这部分知识后,可设计这样的题目:新华书店门口贴了一则推销广告,你可以提出哪些数学问题?

即使小学课本中将数学思想渗透到主题图之中,但是其内容是以图片方式展现出来的,若教师完全依照教材导入新课,比较生硬,课堂效果不佳。因此,创设一个与主题图相关的情境十分必要,生动有趣的教学情境,可以强化学生的学习积极性,提高小学生观察思考问题的能力。例如,在学习”三角形”这一课时,教师可以用手机对学校不同地方进行拍摄并进行合理剪辑,在课堂上把视频展示给学生,让学生说出画面上哪些形状是三角形。让学生在热闹的讨论中把积极性完全调动起来,为学生进入新课创造条件。

(5)人机交互界面:与一般的软件一样,需要设计用户计算机交互界面,通常包括菜单、按钮、对话框、音响、屏幕的图形、色彩、动画等。

2.教会学生寻找数学信息

结语:丰富多彩的主题图作为小学数学课本中的一大亮点,不仅给枯枯燥的数学赋予了生命,融入生活气息,更为学生的学习和教师的教学提供了丰富的资源。不断提高小学生的理解能力和探究能力,培养小学生分析问题和解决问题的能力,因而小学数学教师应该结合当前的教学现状不断地改进运用主题图的教学策略,实现高效的教学。

3)信息技术环境下,新的教学观念有哪些?

1.4
创设具有延伸性的情境。给学生自主创新、自我表现的机会,让学生多角度、多层次地思考,既培养学生求异思维的能力,又让学生感受到学习数学的乐趣。

4.掌握学习策略基本过程:学生定向→常规授课→揭示差错→矫正差错→再次测评。

3.2.3
图形式。这是新教材中呈现较多的一种形式。图形,既可以是图画,又可以是真实的图片。

翻转课堂推动,要打破现有的谁是教师,就由谁来评价学生的学习状况的传统做法,建立一种新型的评价机制。学生在学习的过程中,可以观看自己的任课教师的视频来学习,也可以观看其他老师的视频来学习,只要能够顺利通过学习,都应该计算学分。有利于优质教育资源的共享,对促进教育均衡发展也有很重要的意义。

2.2
引导学生有序观察,找出有价值的数学信息。引导学生有序地观察情景图,找出有用、有关联的数学信息,并引导学生提出有价值的数学问题。

1)四大学校理论的基本观点各自是什么?它们对学生的学习有何指导意义?

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10)叙述教育技术能力培养在教师专业素质发展中的作用和意义。

4.运用电子白板优化数学课堂教学结构,提高数学教学效率

类型及扩展名:1.文本类素材(txt、doc、rtf、wps、html)2.图形图像类素材(BMP、GIF、JPEG/JPG、、PNG、PICT、TIFF、PSD、EPS)3.声音类素材(WAV、MIDI、CDA、MP3、MP3Pro、
WMA、MP4、QuickTime、DVD
Audio、RM)4.视频类素材(AVI、MOV、MPEG/MPG/DAT、RM/RMVB、ASF、WMV、3GP、FLV)5.动画类素材(GIF、FLIC(FLC/
FLI)、SWF)

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网络课件是指以网页形式存在、能在网上运行的,以解决专业课程的重点、难点为基本目的,并以多媒体超链接的结构制作、相对独立的教学软件。

总之,课堂教学是一门很深的学问,具有极强的艺术性。为了提高课堂教学的有效性及高效性,我们必须本着”一切为了学生的发展”,以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习效率。

1)教育技术(AECT1994)

3.1
问题导学。学生带着明确的解决问题的目的了解新知识,形成新技能,反过来解决原先的问题。例如:《长方形和正方形的面积》合作探索问题:”厨房的面积多大?”其实质就是求长方形的面积,推测出”长方形面积=长×宽”。在这个过程中,学生经历了生活问题转化为数学问题的过程和数学建模的过程。

3)教育传播  

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